Activité humaine et conceptualisation
Questions à Gérard Vergnaud
M.Merri (coord.)
Presses Universitaires du Mirail, Novembre 2007

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TABLE DES MATIÈRES

• Préface
  Annick Weil-Barais
• Héritages
  Gérard Vergnaud

• PREMIERE PARTIE : RIEN N’EST PLUS PRATIQUE QU’UNE BONNE THEORIE, MAIS...
  • Vergnaud, un pragmatiste ?
    Gérard Sensevy
  • Introduction à une étude des situations et des champs conceptuels
    Guy Brousseau
  • Gérard Vergnaud et la didactique des mathématiques
    Jean-Baptiste Lagrange
  • L’oeuvre de Gérard Vergnaud dans une perspective de didactique des mathématiques
    Jean Brun
  • Des outils pour la recherche en didactique des mathématiques forgés par Gérard Vergnaud
    Colette Laborde
  • Gérard Vergnaud, un Français international
    Rudolf Straesser
  • Champs conceptuels et champs professionnels
    Pierre Pastré
  • Principes pour la constitution d’une didactique professionnelle
    Pierre Rabardel
  • Rien de plus pratique qu’une bonne théorie ? Si, deux ! Les concepts de schème et de genre au service d’une analyse didactique de l’activité d’enseignement
    Roland Goigoux
• DEUXIEME PARTIE : QUESTIONS, ALTERNATIVES ET COMPLEMENTS
  • Schèmes, procédures et organisation
    Jean-François Richard
  • De l’action collective à l’action et à la pensée individuelle Jean-Paul Bronckart
    
  • Conceptualisation et normativité vitale : L’exemple de la conceptualisation du temps en situation chez les volleyeurs
    Michel Récopé
  • Situations et schèmes- action et connaissance
    Janine Rogalski
  • Le schème, les invariants et les variations
    Yves Clot
  • Raisonnement sous contrat : l’articulation d’analyses didactiques et psychologiques
    Maria-Luisa Schubauer-Leoni
  • Théorie des schèmes et médiations
    Patrick Mayen
  • Savoirs robustes et contenus instables en éducation scientifique et technique
    Jean-Louis Martinand
• TROISIEME PARTIE : PLUS LOIN SUR LA CONCEPTUALISATION
  • L’anti-logicisme de Gérard Vergnaud
    Alain Trognon
  • Théorie mathématique et certitude : à propos d’une récréation mathématique
    Viviane Durand-Guerrier
  • De Faverge à Vergnaud : entre variabilité et invariants dans le développement de l’activité
    Marianne Lacomblez
  • N’oublions pas les systèmes externes de contrôle de l’action ! Alain Mercier
    
  • La compréhension des fractions chez les enfants
    Terezinha Nunes, Peter Bryant, Ursula Pretzlik, Daniel Bell, Deborah Evans & Joanna Wade
  • Les concepts sont-ils démodés ?
    Françoise Duquesne-Belfais et Claire Meljac
• QUATRIEME PARTIE : INDIVIDU ET SOCIETE
  • Constitution du savoir mathématique en classe et expérience extra-scolaire des enfants : quelques apports inspirés par le travail de G. Vergnaud
    Paolo Boero
  • Conceptualisation-en-acte, conceptualisation explicite : quels apports offrir à la didactique des mathématiques et des sciences ?
    Jorge Tarcisio da Rocha Falcão
  • Le concept de schème dans la description et l’analyse des compétences professionnelles : formalisation des pratiques, variabilité des conduites et régulation de l’activité
    Jean-Claude Coulet
  • La contribution des idées de Gérard Vergnaud à la démocratisation des apprentissages au Brésil
    Esther Pillar Grossi
  • Apprendre pour faire et faire pour apprendre : deux voies pour l’étude
    Christine Dollo et Samuel Johsua
  • Réponses
    Gérard Vergnaud
  • Références bibliographiques
• TABLE DES MATIERES DU CD-ROM
  • Perspectives
    Gérard Vergnaud
  • THEME 1 : SITUATION ET SCHEME
    
    • Les théories sont des filets... Présentation des contributions du thème « schème et situations »
      Maryvonne Merri
    • Conceptualisation mathématique, résolution de problèmes et enseignement des opérations mathématiques à l’école : une étude longitudinale en CE1
      Rémi Brissiaud et Emmanuel Sander
    • Entre situation d’apprentissage et connaissance fonctionnelle : le schème familier
      Jean-Pierre Froment
    • De l’histoire des sciences à la conceptualisation – Un exemple : la division
      Jeanne Guiet-Silvain
    • Interlangue et schèmes dans la didactique du Grec ancien
      Anastassios Koutsoukos
    • La conceptualisation d’artefacts : un schème complexe qui combine utilisation de connaissances et modélisation d’informations
      Jean-Charles Lebahar
    • Résolution de problèmes et analyse des schèmes
      Jean-Pierre Levain
    • Observation de milieux non différenciés dans la contingence : à propos d’une tâche sur les relations de divisibilité
      Christine Del Notaro
  • THEME 2 : CHAMP CONCEPTUEL, CHAMP PROFESSIONNEL
    • Champ conceptuel, champ professionnel … Présentation des contributions du thème « champ conceptuel, champ professionnel »
      Isabelle Vinatier
    • La théorie des champs conceptuels comme outil pour la formation des praticiens professionnels de l’éducation
      Nadja Acioly-Regnier
    • Le chercheur, l’instituteur et l’apprentissage des structures additives élémentaires
      Maria-Teresa Carnero-Soares
    • Elements sur la conceptualisation en milieu scolaire
      Alain Lerouge
    • Champs conceptuels e champs d’activités chez les fonctionnels de sécurité
      Grégory Munoz
    • Organisateurs de l’activité enseignante et schème de médiation didactique appliqués à l’analyse de l’activité de lecture d’un maître E avec un élève en difficulté d’apprentissage
      Line Numa-Bocage
    • L’identité-en-acte, une notion pour penser l’inscription identitaire des professionnels de la relation d’aide (maîtres E et G) dans leur activité au sein des réseaux d’aides spécialisées
      Isabelle Vinatier
    • Construire des liens entre les connaissances : la dynamique de la végétation chez les futurs enseignants
      Jacques Fossati et Christian Reynaud
    • Complexité du triptyque didactique : quelle perspective de conceptualisation
      Patricia Nebout-Arkhurst
  • THEME 3 : PROCESSUS INDIVIDUELS, COLLECTIFS ET CULTURELS DANS LA CONCEPTUALISATION
    • Processus individuels, collectifs et culturels... Présentation des contributions
      Jeanne Guiet-Silvain
    • Paradigme personnel et champ conceptuel : implications pour les situations didactiques
      Maria-Helena Favero
    • Représentations de l’apprentissage initial de la lecture d’enfants brésiliens
      Sylvie Delacours-Lins
    • Pratiques enseignantes et schème collectif
      Jean-François Marcel
    • Débattre à partir de situation-problème : de la conception à la conceptualisation
      Saoudi Hayet et Laurence Simonneaux
    • Conceptualisation et transposition : comparaison de deux objets d’enseignement en sciences économiques et sociales
      Jean Simonneaux
    • L’écriture numérique chez les adultes : schèmes et représentations
      Leny Teixeira
    • Conceptualiser : du collectif à l’individuel (et vice-versa)
      Pascale Verdier
    • Organisation et signification de l’action des élèves et de l’enseignant en cours de mathématiques à l’école primaire : les effets structurants du « texte problème »
      Philippe Veyrunes et Marc Durand
  • THEME 4 : CONNAISSANCES IMPLICITES, EXPLICITES ET PERCEPTION
    • Connaissances implicites, explicites et perception... Présentation des contributions
      François Cauvin
    • Etude de cas en didactique des mathématiques
      Naïm El Rouadi
    • Structures additives et construction du nombre à l’école
      Maria-Lucia Faria Moro
    • Comparaison de deux logiciels éducatifs de modélisation et de simulation
      Zacharoula Smyrnaiou et Annick Weil-Barais
    • Comment identifie-t-on un théorème-en-acte en logique interlocutoire ?
      Alain Trognon, Christine Sorsana, Martine Batt et Dominique Longin
    • Modélisations de conceptualisation en acte des enseignants : une genèse instrumentale
      Jean-Jacques Maurice
    • Le rôle du langage dans la conceptualisation des aspects temporels en situation d’apprentissage scolaire (dans le premier degré)
      Christine Pierrisnard
    • Expression langagière et conceptualisation dans la théorie des champs conceptuels de Gérard Vergnaud
      Rabah Keddouri
    • Invariants opératoires mobilisés en électromagnétisme et schèmes associés : une étude de cas chez les étudiants de premier cycle universitaire
      Roja Bagheri, Patrice Venturini et Richard Lefèvre