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ITEM, 2003

Dernière modification 04/06/2008 22:16

Intégration des Technologies dans l'Enseignement des Mathématiques, école, collège, lycée, université, IUFM, Reims (France), 20-22 juin 2003

 

Editeurs

Jean-Baptiste Lagrange, Michèle Artigue, Dominique Guin, Colette Laborde, Dominique Lenne et Luc Trouche

En ligne : http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/ITEM2003/fr/


Présentation du colloque

Cinq ans après le colloque de Montpellier sur les calculatrices, trois ans après la rencontre de Rennes sur le calcul formel, le but de ITEM était de confronter les expériences et les recherches concernant les usages des Techniques d’Information et de Communication dans l’Enseignement des Mathématiques en Europe et dans le monde. De façon à permettre la participation d’enseignants et de chercheurs français et étranger, un dispositif de traduction simultanée Français-Anglais avait été mis en place.

Le programme a comporté 4 conférences plénières, une table ronde, 59 communications ou démonstrations et 30 ateliers. Le nombre et la qualité de ces contributions, dont ces actes sont le reflet, témoignent de la maturité et de la pertinence des recherches et expérimentations sur l’usage des technologies dans l’enseignement des mathématiques.

Parmi les thèmes les plus souvent abordés :

  • contribution des différents logiciels (tableurs, calcul formel, géométrie dynamique,.) et des calculatrices dans les domaines classiquement enseignés : algèbre, analyse et géométrie,

  • conception et expérimentation d'Environnements interactifs d'apprentissage des mathématiques,

  • rôle joué par l'informatique dans le développement de domaines comme les statistiques, les mathématiques discrètes et la modélisation,

  • apprentissage des éléments de base de l'algorithmique dans le cadre d'un enseignement de mathématiques, 

  • utilisation de l'Internet pour le travail collaboratif et la formation à distance (recherche et résolution de problèmes par les élèves, constitution de ressources par et pour les enseignants, recherches sur le format et la structure des ressources en vue de leur mutualisation, .),

  • compétences des enseignants de mathématiques nécessaires à ce renouvellement et conséquences pour la formation des maîtres, initiale et continue.


 

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