Cet alourdissement des contenus s’accompagne d’une relégation de la résolution de problèmes au rang d’application de techniques et d’une exclusivité donnée à l’entraînement dans l’acquisition des connaissances et des compétences. Réserver la résolution de problèmes à la phase d’application de connaissances étudiées d’abord pour elles-mêmes, c’est priver les élèves d’une confrontation avec la démarche scientifique dans laquelle la question précède le plus souvent l’élaboration d’une nouvelle connaissance. C’est rejeter le sens au terme de l’apprentissage alors qu’il devrait être le moteur principal du désir d’apprendre. Tout cela est en contradiction avec ce que nous apprennent les travaux en didactique ou en psychologie cognitive qui montrent que l’appropriation des connaissances, les processus de conceptualisation, d’abstraction et de compréhension nécessitent d’autres stratégies pédagogiques que le seul entraînement.

Faisant fi de l’expérience des enseignants et des résultats de la recherche, ces programmes d’un autre âge ne tiennent par ailleurs aucun compte des enseignements des enquêtes internationales. L’enquête PISA nous indique par exemple que les élèves français sont décontenancés, plus que d’autres, face aux problèmes qui leur apparaissent comme un peu nouveaux, un peu éloignés de ceux qu’ils ont traités à l’école, même s’ils disposent des connaissances utiles pour la résolution des problèmes posés. En mettant l’accent de façon exclusive sur les problèmes d’application, en négligeant la part faite à des situations plus ouvertes qui concourent à développer l’initiative et l’autonomie et qui laissent place à des résolutions originales, les nouveaux programmes vont renforcer cette difficulté au lieu d’aider les élèves à la surmonter..

Une analyse de même nature est faite pour les autres disciplines.

Analyse des nouveaux programmes : http://www.snuipp.fr/spip.php?article5349