This forder proposes three kinds of information, appearing as essential (work in progress: we could imagine that a self presentation of the teacher could be also essential):

• some elements of the teacher's history that can inform her dispositions for teaching;
• the conditions of the first encounter with the teacher;
• some elements of the methodological contract related to the documentation valise at stake.

1) Some elements of the teacher's history that can inform her dispositions for teaching

Gueudet et al. (2013) propose some elements of Vera teaching history:

"Vera has worked at lower secondary school for the past three years, where she teaches (only) mathematics. Previously, she had worked for ten years at a vocational (upper secondary) school, where she taught mathematics and physics [...].

In her interview, Vera cited fourteen kinds of agents who intervened in her work. Apart from the school principal, the inspector, teacher educators, and of course the pupils, all of these ‘agents’ were teachers. She met some of these teachers in the context of professional development. In particular, she followed one year of master in educational sciences, where she appreciated to discuss the teaching of other topics with colleagues. She did not directly describe exchanges with the teacher educators, but declared that she appreciated all the resources she discovered during the training – in particular, during a training for a specific IT/internet certificate. She also described as ‘colleagues’ teachers whom she had never met, but who designed websites, or online resources she appreciated. She cited a web site about mathematics and literature, resources on official websites and a website called “dicomath” about vocabulary. For this last website, she contacted the author by e-mail to ask him about the existence of an update. She also communicated online with members of the Sesamath association.

Vera was not interested in participating in existing collective structures, like APMEP (Nationale Association of Mathematics Teachers), or the IREM (Institute of Research on Mathematics Teaching). She considered that “they already have many teachers”, and that the most important was the local collaborative work, inside her school, or with schools nearby. She reported on several attempts of collaborating with colleagues of other schools, or with physics colleagues in her own school, but all these attempts remained unsuccessful. In terms of mathematics colleagues at her school she also expressed her disappointment about insufficient collaborative work. However, when we re-analysed our data, we found that several kinds of collaboration seemed to actually exist. Vera’s negative appreciation seemed to come essentially from her comparison with the collaborative activities at her previous school (the vocational school where she had taught mathematics and physics)."

A critical fact to be noticed: in 2013, it was the first time that the teacher had in charge a 8 grade class. Therefore this lesson cycle can be considered as an initiatic travel...

2) The conditions of the first encounter with the teacher

 In 2012, the authors of the paper (Gueudet et al. 2013) were looking for interviewing a teacher using the textbooks designed by Sesamath, an online teacher association. A sollicitation was posted on the Sesamath mailing list. A few numbers of teachers sent a positive answer. Among them, a single teacher, Vera, worked in a school near Lyon. For this reason, Vera was chosen. In 2012, this first encounter gave matter to a first set of data (see folder Vera general resources). On year later, a new contact was made for the purpose of the documentation valise.

3) Some elements of the methodological contract related to the documentation valise at stake

We gave below the content of the emails exchanged with Vera to prepare the circumstances of the lesson cycle giving the matter of the documentation valise. It enlightens some aspects of the methodological contract.

Researcher to Vera, 2 mars 2013

"Comme convenu, je reviens vers toi pour envisager une poursuite du travail : autour des pourcentages en quatrième, dans le cadre du cours de stat, très bien! Il s'agirait de réaliser une série de petits clips (extraits de vidéos plus longues à tourner) permettant de bien comprendre le processus par lequel le professeur prépare son enseignement et le met en oeuvre. Nous avons obtenu une aide du service vidéo de Lyon 1, ce seront donc des professionnels qui assureront la prise de vue et le montage. Précisons que ces vidéos ne seront jamais mises en accès public, et seront uniquement l'objet d'exploitation dans le cadre de master recherche, ou de recherche tout court. Il y aurait quatre tournages vidéos:

• le premier, là où tu prépares normalement ton cours (chez toi?), le cours précisément sur les pourcentages ;
• le deuxième, dans ta classe où tu feras ce cours (avec un court entretien juste avant et juste après, avec toi et avec deux élèves, éventuellement avec un collègue avec qui tu as échangé sur le sujet? Ou un collègue qui pourrait assister à ton cours?)
• le troisième au moment où tu corrigeras des copies d'élèves relatives au travail que tu as fait sur les pourcentages ;
• le quatrième, sous forme d'autoconfrontation, on on visionnera ensemble des éléments des trois vidéos précédentes.

Voilà en gros le projet. Bien sûr on pourra préciser plus avant dès que tu auras confirmé ton accord. Il restera ensuite, pour que le service video de Lyon 1, coordonné avec moi, puisse organiser son travail, préciser les lieux et les dates (je coordonnerai à chaque fois le tournage et serai ton interlocuteur direct, avant, pendant et après le tournage). Il faut naturellement planifier cela un peu à l'avance... Merci d'avance pour ta réponse,

Vera to researcher, le 10 mars 2013

Ce programme me convient. Par contre, je ne serais pas très disponible avant les congés de pâques donc si on pouvait le faire après ce serait mieux pour moi . De toute façon ce cours sur les pourcentages peut s'envisager de façon indépendante. Est ce que ça t'irait? En principe je travaille pas mal au collège mais dans la phase de recherche ce sera plus à la maison ( 10 min du collège).

Researcher to Vera, le 10 mars 2013

Merci beaucoup Viviane pour ta réponse positive. OK bien sûr pour faire cela après les congès de Pâques. Cela laisse le temps de mobiliser l'équipe de prise de vue, d'avoir les autorisations nécessaires de l'établissement et des parents. Je te propose trois dates (car le mois de mai est un mois bien pris) :

• le 9 mai pour une prise de vue chez toi sur la préparation de ton cours (quelles seraient les créneaux possibles, si on compte deux heures maxi tout compris)?
• le 10 mai pour le cours (compte une demi journée), en espérant que cela tombera sur une classe possible, et que tu auras un peu de temps pour avant et pour après ton cours;
• le 23 mai au collège pour un bilan à froid, incluant une discussion sur des copies d'élèves (plutôt une interrogation écrite) portant sur la leçon traitée le 10.
• puis une dernière séance, en juin (mais on a le temps) portant une un visionnage ensemble d'extraits des vidéos. Si on pouvait déjà se mettre d'accord sur ces dates, je verrai si c'est possible pour les techniciens, et au aura le temps de préciser le scénario ensuite!

References

Gueudet, G., Pepin, B., & Trouche, L. (2013). Collective work with resources: an essential dimension for teacher documentation, ZDM, The International Journal on Mathematics Education, 45(7), 1003-1016.

Pepin, B., Gueudet, G., & Trouche, L. (2013). Investigating textbooks as crucial interfaces between culture, policy and teacher curricular practice: two contrasted case studies in France and Norway, ZDM, The International Journal on Mathematics Education, 45(5), 685-698.

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